01
Fonction du guide pratique et déroulement des séances d’animation
Fonction du guide pratique et rôles des animateurs et animatrices
Déroulement des séances d’animation
Guide Pratique
02
Mission Papillagou : 3 séances pour construire un climat relationnel positif
1ère séance : Apprendre à faire équipe et prendre conscience de processus qui altèrent la vie de groupe.
2ème séance : faire équipe en développant sa capacité à coopérer et communiquer habilement et dans le respect des différences.
3ème séance : développer le vivre ensemble en développant sa capacité à entrer en empathie
À ceux qui ont la passion de l’apprentissage par le jeu et de l’éducation populaire
Guide pratique de Mission Papillagou
Ce guide pratique a une double fonction :
- Contribuer à la formation des professionnels qui souhaiteraient mettre le programme Mission Papillagou dans des établissements scolaires auprès d’élèves de 6e ou de 5e ;
-
Transmettre une expérience et des conseils pratiques en vue de faciliter sa mise en œuvre.
L’efficacité du programme est étroitement liée au cadre d’une prévention expérientielle et ludique permet de : »
Apprendre par le jeu
L’activité permet aux enfants de vivre et de créer des situations de « jeu » (situations qui renvoient à des situations qu’ils peuvent rencontrer dans la vie de tous les jours) qui sont ensuite analysées collectivement ;
Avoir le temps de questionner
L’activité aide les enfants à élaborer sur les questions du bien-être et de la santé mentale ;
Participer
L’activité implique les enfants dans l’élaboration de messages de prévention qui leur soient adaptés.
Avoir le temps de penser
L’activité accorde aux enfants un temps suffisant pour qu’ils prennent le temps d’y réfléchir
Pour créer ce cadre, Mission Papillagou, propose :
- Des activités où alternent :
- des temps en équipe (la classe est divisée en 4 équipes de 5 à 7 enfants), qui favorisent la création de liens de confiance suffisants entre eux et avec l’adulte, et afin qu’ils s’autorisent une prise de parole et des échanges très individualisés ;
- et des temps d’échange en groupe-classe qui permettent une élaboration des messages de prévention adaptés aux besoins des enfants et dans des termes qui leur soient accessibles.
- La mise en œuvre du programme impose plusieurs contraintes :
Tout d’abord, la création d’un collectif d’adultes. La nécessité d’encadrer simultanément 4 équipes de 5 à 7 enfants implique la mobilisation, sur chaque séance, d’un minimum de 4 adultes (6 adultes est idéal, comme nous l’expliquerons ICI.
Ensuite un engagement dans la durée. Le programme est structuré par trois séances de 3 heures (soit 9 heures d’intervention) pour un même groupe-classe ; ce qui implique une forte disponibilité des professionnels impliqués (comme nous l’expliquons ICI., des stagiaires peuvent être utilement mobilisés. Ils assisteront un « meneur de jeu » – ou une « meneuse de jeu » – qui devra être un·e professionnel·le formé·e).
Enfin, les adultes doivent préalablement se former, en premier lieu à la prévention par le développement des compétences psychosociales et de l’estime de soi ; en second lieu, ils doivent renforcer leurs connaissances sur différents sujets abordés au cours du programme, en particulier sur les conduites à risques.
Chaque séance à un thème spécifique
Trois séances pour agir sur le climat scolaire
1er Séance
Apprendre à faire équipe et prendre conscience de processus qui altèrent la vie de groupe.
2ème Séance
Faire équipe en développant sa capacité à coopérer et communiquer habilement et dans le respect des différences.
3ème Séance
Développer le vivre ensemble en développant sa capacité à entrer en empathie.
Agir en complémentarité
Rôles des différents intervenants
Mission Papillagou va mobiliser différents acteurs :
- Les élèves de 6e ou 5e destinataires du programme.
- Les intervenant·es. Les intervenant·es se répartissent entre 3 rôles :
- L’accompagnateur - ou accompagnatrice - d’équipe, accompagne les enfants au cours des activités menées en petit groupe
- L’animateur – ou l’animatrice - du Poste central, est chargé·e de l’organisation du bon déroulement des travaux d’équipes et de valider le travail effectué par des quatre petits groupes d’enfants
- Meneur – ou meneuse - de jeu est chargé·e de l’animation des débats en plénière, avec le groupe-classe
Des conseils d’animation sont proposés en fonction des différents rôles occupés par les différents animateurs et animatrices.
Une prévention ludique et participative
Déroulement des séances
01
Première partie de la séance (1h30-1h45 environ).
Les enfants participent à des activités en équipe :
02
Seconde partie de la séance (1h00-1h15 environ).
Les enfants participent, en groupe classe, à un débat animé par le « meneur de jeu » - ou la meneuse de jeu.
Ils contribuent à la réflexion collective en présentant les
activités qu’ils et elles ont mené·es en petit groupe et en participant au débat.
Lire la vidéo
travail en équipe
Première partie de la séance
01
La lecture du conte
La 1ère séance démarre par la lecture au groupe-classe d’un conte qui relate un voyage interstellaire vers une planète étrange, nommée Solaris. La fonction du conte. est de « faire un pas de côté », de s’éloigner des pesanteurs du quotidien, d’entrer dans un univers ludique et de percevoir que la réalité pourrait être autre que ce qu’elle est, et donc qu’elle pourrait être changée.
02
La formation des équipes
Pendant que l’un lit le conte, les autres adultes en profitent, d’une part, pour former les équipes (il est préférable que l’enseignant·e forme les 4 équipes en tenant compte d’un principe de mixité garçons/filles et élèves en réussite/difficulté scolaire). Et, d’autre part, pour installer l’espace de jeu : un bureau avec deux panneaux, l’un sur lequel est inscrit Poste Central et l’autre un rappel des règles du jeu et six chaises avec un panneau sur lequel est inscrit le nom d’un Camp de base. Sur ces chaises sont disposées des enveloppes qui contiennent des consignes d’activités à mener.
03
La visite au Poste central
Le Poste central appelle les enfants de chacune des équipes, les unes après les autres. Elles sont rejointes par un·e adulte, qui les accompagnera durant leur parcours. Lors des séances 2 et 3, l’activité débute par la visite au Poste central. Le Poste central attribue à chacun des groupes :
01
Un nom secret
C'est le nom du personnage qu’ils vont incarner. Ce nom devra rester secret. jusqu’à la fin du jeu. Quatre personnages : les « Pilotes », les « Cosmographes, les « Scientifiques », les « Reporters ». La fonction du nom secret est de souder le groupe qui partage un secret et de nourrir l’imaginaire.
02
Une feuille de route
La feuille de route. sert à valider la réussite des Devinettes et des différentes activités menées par l’équipe. Elle permet aussi une répétition à distance des notions vues au cours de l’activité et de préparer les enfants à leur prise de parole lors du débat en groupe-classe.
03
Une devinette
Les enfants doivent la résoudre pour découvrir le nom du « Camp de base » où se trouve l'activité qu'ils·elles doivent mener. Une enveloppe avec le logo de leur équipe les y attend. La fonction des devinettes. est aussi d’équiper les enfants de vingt-quatre mots permettant de nommer des qualités et de parler en positif de soi et des autres.
04
La résolution de la devinette
Une fois en possession de son matériel, l’équipe libère la place pour qu’une autre puisse s’y rendre. L’équipe s’installe dans un lieu à sa convenance pour lire le texte de sa feuille de route et pour résoudre la devinette. Quand les enfants ont résolu la devinette, ils vérifient la réponse (qui se trouve au dos) et découvrent le nom du Camp de base qu’ils doivent rejoindre.
05
La recherche du camp de base
Au Camp de base, le groupe trouve une enveloppe marquée d’une couleur correspondant à la couleur du logo de leur équipe.
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Première Activité
En l’ouvrant, les enfants lisent un récit introductif qui concerne les aventures que vivent leurs personnages, puis découvrent les consignes de l’activité qu’ils doivent mener.
07
Retour au Poste central
Lorsque l’équipe a terminé son activité, elle retourne au Poste Central, où l’on valide l’étape. Une nouvelle devinette lui est donnée.
08
La résolution de la seconde devinette et recherche du camp de base
Quand les enfants ont résolu la devinette, ils vérifient la réponse (qui se trouve au dos) et découvrent le nom du Camp de base qu’ils doivent rejoindre. Au Camp de base, le groupe trouve une enveloppe marquée d’une couleur correspondant à la couleur du logo de leur équipe.
09
Seconde Activité
En ouvrant l'enveloppe, les enfants trouvent l’activité qu’ils·elles doivent mener et la réalisent.
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Retour au Poste central et fin de la première partie de la séance
Quand l’équipe a terminé son activité, elle retourne au Poste Central, où l’on valide l’étape.
11
Le débat collectif en groupe-classe
Après la récréation, les enfants sont réunis en groupe-classe et sont invités à participer à un débat collectif qui est construit à partir des activités de la première partie de la séance. Ce temps de débat permet de construire des messages de prévention avec la participation des enfants qui sont invité à présenter leur activité à leurs camarades.
De l’esprit d’équipe à l’empathie
Mission Papillagou : 3 séances pour construire un climat relationnel positif
Les messages de prévention de « Mission Papillagou » se déploient au cours de trois demi-journées d’activité. Il y a une progressivité d’une séance à l’autre :
- lors de la première, il s’agit d’apprendre à faire équipe (le cas échéant contre les autres)
- lors de la deuxième, de faire que les équipes coopèrent ensemble ;
-
lors de la troisième de développer le vivre ensemble.
Dans cette présentation des activités menées par les enfants, nous distinguons les activités « majeures » des activités « mineures » : - Les activités « majeures » sont celles qui méritent d’être priorisées lors du débat en groupe-classe, qui a lieu durant la seconde partie de la séance.
- Les activités « mineures » sont celles qui ne seront abordées pendant le temps de débat que si l’on dispose d’un temps suffisant.
1er Séance
Apprendre à faire équipe et prendre conscience de processus qui altèrent la vie de groupe.
Objectifs principaux de la séance :
- Développer, au sein de chaque équipe, un sentiment de solidarité.
- Prendre conscience de processus qui altèrent la vie de groupe
Le message de prévention de la première séance peut se résumer ainsi : le groupe nous rend plus fort. Certains comportements nuisent à l’établissement de sentiments de confiance mutuelle au sein des groupes : la tromperie, la pression, les rumeurs, le manque de tact. Mais souvent, c’est notre tendance à être impulsif, à agir sans réfléchir qui favorise ce type de comportement, ainsi que notre manque de tact avec les autres.
Comme les enfants ne se sont pas choisis, faire équipe ne va pas de soi. Au sein de chaque équipe, les enfants cherchent à s’affirmer, à conquérir une place mais ils doivent apprendre à composer les uns avec les autres pour former une équipe soudée. Parce qu’elles mettent les équipes en situation d’avoir à se méfier les unes des autres, les activités favorisent la constitution d’un « nous » solidaire, dans une opposition aux autres équipes.
Première Séance
Les Activités
L’offre Dangereuse
Modalité : Jeu de rôle. Les enfants sont invités à proposer à leurs camarades une tablette de chocolat en échange d’un service à rendre lors du débat en groupe-classe (mais sans leur préciser la nature du service).
Objectif
Prendre conscience des conséquences de ses décisions ainsi que des mécanismes d’emprise et de redevabilité (mise en dette, culpabilisation, pressions de pairs investis dans des activités illégales ou dangereuses).
Points clés de l’animation
- Mettre au jour des similitudes entre la situation de jeu et des situations problématiques qui peuvent être rencontrées dans la vie de tous les jours
- Rendre explicite qu’il s’agit d’un jeu de rôle. L’enjeu est de créer une situation qui donnera à réfléchir lors du débat en groupe-classe
- Évidemment, l’activité est cadrée par l’adulte pour qu’elle ne porte préjudice à personne
Conseils d’animation
Influence de la Publicité
Modalité : Photolangage. Les enfants sont invités à réagir face à des images publicitaires.
Objectif
Éduquer à l’image, à décrypter le langage de la publicité et à réfléchir sur son impact sur nos choix
Points clés de l’animation
- Réfléchir sur ce qui nous influence
- Questionner le rôle des « modèles » promus par la publicité
- Développer la vigilance sur la stigmatisation et les phénomènes d’exclusion vis-à-vis de ceux qui n’ont pas les moyens d’acheter des objets de marque
Conseils d’animation
Les Envies et les Besoins
Modalité : Groupe de parole. Les enfants sont amenés, en réagissant face à des images, à clarifier les notions d’envie, de besoin et d’addiction.
Objectif
Comprendre les mécanismes de l’addiction
Points clés de l’animation
- Clarifier les notions de besoins, d’envies et d’addiction
- S’interroger sur la nécessité d’adopter un mode de vie qui satisfait les besoins fondamentaux (temps de sommeil, alimentation, activité physique etc.)
Conseils d’animation
Quatre activités
Activités Mineures
Les Pilules de la Performance
Cette activité contribue à créer le climat de méfiance entre équipes, puisqu'il s'agit de proposer des bonbons en racontant des mensonges sur leurs pouvoirs extraordinaires. Cette activité permet d'évoquer la question des usages de substances psychoactives en lien avec un désir d'accroissement des performances (psychostimulant, dopage).
Refuser une Offre
Lors de l’activité, une équipe d’enfants a pour consigne de refuser les bonbons qui leur sont proposés (voir Outil p15). Elle permet d'évoquer la question de la frustration et de son dépassement (le plaisir de manger les bonbons est remplacé par le plaisir de réussir l'étape en les refusant).
L’Enquête sur les Noms
L'activité a, elle aussi, pour but d'attiser la méfiance entre équipes.
Le Signalement
Cette activité a une fonction introductive à la thématique complexe que cette équipe aura à explorer aux séances suivantes, à savoir celle de l'identité (il s’agit donc d’une étape de « training » pour la suite de leur parcours). Cette étape requiert un accompagnement vigilant, car les enfants peuvent être tentés de dresser un portrait à charge ou moqueur du camarade qu’ils doivent « signaler ». La règle est de n’humilier personne et qu’il leur faut trouver des qualités positives pour décrire le camarade choisi.
La Rumeur
Modalité : Jeu de rôle. Les enfants sont invités à inventer une rumeur et à la faire circuler dans le groupe-classe.
Objectif
Développer un regard critique sur les phénomènes de rumeur, de harcèlement, de bouc-émissaire, d’humiliation et sur les mésusages des réseaux sociaux
Points clés de l’animation
- Mettre au jour des similitudes entre la situation de jeu et des situations problématiques qui peuvent être rencontrées dans la vie réelle
- Rendre explicite qu’il s’agit d’un jeu de rôle. L’enjeu est de créer une situation qui donnera à réfléchir lors du débat en groupe-classe
- Évidemment, l’activité est cadrée par l’adulte pour qu’elle ne porte préjudice à personne
- Inventer une nouvelle suffisamment vraisemblable pour être crue, mais assez étonnante pour que d’autres aient le désir de la colporter
Conseils d’animation
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Débat en groupe-classe
Après la récréation, les enfants sont réunis en groupe-classe et sont invités à participer à un débat collectif qui est construit à partir des activités menées en équipes. Les enfants sont invités à présenter à leurs camarades les activités « majeures » qu’ils ont menés. Le Meneur – ou la Meneuse – de jeu accorde plus ou moins de temps aux différents thèmes en fonction des problématiques du groupe-classe.
À la fin de la séance, le propos de la séance est résumé par 4 « maximes » de Papillagou qui sont lues par le meneur – ou la meneuse – de jeu :
- Si je veux conserver la bonne ambiance de mon groupe, ce n’est pas en mettant la pression et en manipulant les autres que j’y parviendrais
- Si j’entends une rumeur, je ne la répète pas, parce qu’elle fait des victimes
- Il vaut toujours mieux prendre le temps de réfléchir avant d’agir, et dans le doute, il vaut mieux s’abstenir
- Des choses peuvent faire envie, mais elles peuvent devenir des pièges si l’on en devient dépendant.
2ème séance
Faire équipe en développant sa capacité à coopérer et à communiquer dans le respect des différences
Objectifs principaux de la séance :
- Accepter des règles qui régulent les interactions ;
- Amener les enfants à prendre du recul par rapport à leur manière d’être avec les autres.
Durant cette deuxième séance, les équipes doivent coopérer pour réussir leurs activités. Le message de la deuxième journée peut se résumer ainsi :
« La force d’un groupe repose sur les liens de confiance qui unissent ses membres, sur la capacité à prendre des décisions qui conviennent à tous, la capacité à faire des actes de solidarité et à exprimer des sentiments positifs. »
Pour qu’il y ait confiance, il faut que chacun puisse être sûr de ne pas être rejeté en raison de sa différence, mais aussi, chacun doit essayer de gérer ses émotions trop vives (colère, frustration), et prendre en compte les sentiments des autres.
Les activités proposées permettent d’aborder la question du sentiment d’avoir une place « sûre » au sein d’un groupe, la question des émotions, de leur expression et de leur gestion.
Deuxième séance
Les Activités
Gérer la Colère
Modalité : Groupe de parole. Les enfants sont invités à réagir face à différentes manières de se conduire et de réagir lorsqu’on est en colère ainsi qu’à rechercher ce qui peut les apaiser.
Objectifs
- Développer la capacité à anticiper sur les conséquences des emportements
- Apprendre à gérer ses émotions
- Apprendre à exprimer son besoin d’être reconnu sans recourir à la violence.
Points clés de l’animation
- Aider les enfants à identifier leur mode de fonctionnement lorsqu’ils sont en proie à la colère
- Échanger avec les autres pour comprendre le point de vue de chacun et accepter la controverse
- Leur faire identifier ce que leur choix peut provoquer chez les autres
Conseils d'animation
Reconnaître les Émotions
Modalité : Photolangage et jeu de rôle. Les enfants sont tout d’abord invité·es à reconnaître des émotions sur une palette de visages puis à imaginer différentes manières de s’adresser à une personne en tenant compte de son humeur.
Objectif
Apprendre à s’exprimer en tenant compte des émotions de son interlocuteur·rice
Points clés de l’animation
- Aider les enfants à identifier et exprimer différentes émotions
- Susciter la créativité des enfants dans le cadre d’une activité « théâtrale » et de jeu d’improvisation
Conseils d'animation
What is App Development?
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Le Mot Magique
Modalité : Jeu de rôle. Les enfants sont amené·es à aller au-devant de leurs camarades en leur posant des questions qui doivent permettre à celles·ceux-ci de deviner le mot « Amour ».
Objectifs
Apaiser le rapport au sentiment amoureux
Points clés de l’animation
- Aider les enfants à repérer ce qui les gêne dans l’utilisation du mot « Amour »
- Faire prendre conscience que la grossièreté est un mécanisme de défense
- Explorer les différents sens que prennent le mot « Amour » selon les contextes
Conseils d’animation
Sondage sur le Genre
Modalité : Joute verbale. Les enfants sont conviés à se positionner à propos de qualités supposément « masculines » ou « féminines ».
Objectifs
- Clarifier dans la notion de genre (dimension biologique, rapports sociaux, représentations, inégalité salariale, tâches domestiques…).
- Repérer les effets de stigmatisations dans le contexte des discriminations de genre
Points clés de l’animation
- Distinguer le clivage fille-garçon (normal à la préadolescence) des rapports de domination
- Ne pas dévaloriser les modèles familiaux dans lesquels les enfants grandissent et favoriser l’acceptation de la pluralité des modèles familiaux
- Cadrer le débat en gérant rigoureusement les prises de parole
- Favoriser l’acceptation des différences
Conseils d’animation
Quatre activités
Activités Mineures
Changer d’Identité
La modalité est le jeu de rôle : le groupe doit s’inventer une nouvelle identité d’équipe et tenter d’y faire croire. lls·elles s’appellent les « Solidaires » et doivent se comporter comme tel.
La Machine Magique
Modalité : Activité créative et imaginaire. Les enfants sont invité·es à imaginer qu’une machine magique pourra créer six choses qu’ils·elles jugeront désirables. Ils·elles devront ensuite les hiérarchiser dans l’hypothèse où ils·elles devraient renoncer à certaines d’entre elles. L’activité pose la question du droit à s’autoriser à rêver d’une « belle vie », mais aussi celle de frustration et de la capacité à faire des compromis pour aboutir à des décisions par consensus.
Ce qu’on Garde et ce qu’on Laisse
La modalité est celle d’une activité de résolution de problème : les enfants doivent renoncer à des objets pour voyager « léger ». L’activité permet l’apprentissage de prise de décision par consensus et renvoie aussi à la question des renoncements nécessaires, notamment pour atteindre un objectif commun.
La Compensation
La modalité est celle d’un jeu de résolution d’un problème. Les enfants doivent se partager des bonbons sachant qu’il n’y en aura pas pour tous·toutes. De quelle compensation bénéficieront celles·ceux qui n’en auront pas ?
Débat en groupe-classe
Après la récréation, les enfants sont réunis en groupe-classe et sont invités à participer à un débat collectif qui est construit à partir des activités menées en équipes. Les enfants sont invités à présenter à leurs camarades les activités « majeures » qu’ils ont menés. Le Meneur – ou la Meneuse – de jeu accorde plus ou moins de temps aux différents thèmes en fonction des problématiques du groupe-classe.
À la fin de la séance, le propos de la séance est résumé par 4 « maximes » de Papillagou qui sont lues par le meneur – ou la meneuse – de jeu :
- Si je veux conserver la bonne ambiance de mon groupe, il faut que chacun puisse dire ce qui lui plaît et ce qui ne lui plaît pas.
- Si je veux conserver la bonne ambiance de mon groupe, il faut que chacun y trouve sa place, que l’on sache faire des compromis et proposer des compensations.
- Les garçons et les filles ont des différences, mais ils sont égaux et peuvent être camarades.
- Il y a bien des manières de gérer ma colère et ma frustration, qui peuvent m’éviter d’être violent avec les autres.
3ème Séance
Vivre ensemble en développant sa capacité à entrer en empathie
Objectif principal de la séance : Développer la bienveillance au sein du groupe-classe et apaiser les craintes et les fascinations qu’exercent les « modèles » adolescents.
Au cours de cette séance, il s’agit de rendre possible des actes de bienveillance au sein du groupe classe. Le message de la troisième journée peut se résumer ainsi :
« La force d’un groupe repose sur la capacité de ses membres à reconnaître les qualités des uns et des autres et à se soutenir mutuellement. »
La séance aborde aussi le fait que pour éviter les mises en danger de soi, il faut reconnaître ses limites, en particulier celles qui sont liées au fait d’être un enfant et comprendre que l’on doit prendre le temps de grandir sans brûler les étapes
Troisième séance
Les Activités
Le Cadeau
Modalité : Activité coopérative. Les enfants sont invité·es à faire un cadeau à un·e camarade qu’ils·elles souhaitent encourager.
Objectif
Savoir envoyer un signe positif de reconnaissance en valorisant les qualités d’un camarade en difficulté
Points clés de l’animation
- Mettre cette activité en lien avec les devinettes qui ont permis aux élèves d’acquérir un vocabulaire pour parler des qualités
- Favoriser la créativité des enfants pour qu’ils préparent un cadeau aussi original que possible
Conseils d'animation
Les Points Forts
Modalité : Activité coopérative. Les enfants sont amenés à trouver les qualités de camarades qui peuvent être, par ailleurs, en difficulté dans leur classe.
Objectifs
- Développer la capacité des enfants à s’intéresser aux autres
- Savoir discerner les qualités d’une personne
Points clés de l’animation
- Mettre cette activité en lien avec les devinettes qui ont permis aux élèves d’acquérir un vocabulaire pour parler des qualités
- Cadrer pour que l’activité ne porte préjudice à personne
Conseils d’animation
Le Message Codé
Modalité : Résolution d’énigme. Les enfants sont invités à décrypter un message codé qui renvoie à la question de l’autonomie.
Objectif
Clarifier la notion d’autonomisation comme processus progressif d’acquisition de compétences qui donne accès à l’autonomie
Points clés de l’animation
Aider les enfants à faire lien entre le message et l’expression « voler de ses propres ailes
Aider les enfants à identifier les risques à vouloir grandir trop vite
Conseils d’animation
Les Avantages des Enfants et des Grands
Modalité : Débat. Les enfants sont invité·es à réflechir sur les avantages de l’enfance et de la vie d’adulte.
Objectif
Mettre en évidence ce qui est positif dans l’enfance
Points clés de l’animation
- Aider les enfants à valoriser les avantages de l’enfance.
- Développer le sentiment qu'il faut prendre le temps de grandir, ne pas s'engager dans des expériences face auxquelles on ne se sent pas prêt.
Conseils d’animation
Quatre activités
Activités Mineures
Le Dernier Arrivé
La modalité de l'activité est un travail d'enquête. Les enfants sont invité·es à identifier l'élève qui est le·la dernier·e arrivé·e dans leur groupe classe, dans leur école ou sur leur quartier et à s'intéresser à son histoire. L’activité participe du développement de l’empathie, en amenant le groupe à s’intéresser à l’histoire d'un·e camarade qui a dû faire l'effort de s'intégrer à un nouvel environnement.
La Consolation
La modalité de l'activité est celle du jeu de rôle : successivement, les enfants doivent jouer le rôle d'un·e enfant triste, tandis que les autres doivent lui faire une proposition en vue de le·la consoler. L’activité implique la prise en considération de la personnalité d’autrui, car il faut découvrir ce qui apaise une personne lorsqu’elle se sent triste, ce qui varie d’une personne à l’autre.
Les Choses qui Changent ou Pas
La modalité de l'activité est celle du groupe de parole. L’activité renvoie à la question du passage de l’enfance au monde des adultes et à celle de la perception du changement selon qu’il est subi ou maîtrisé.
Ce que l’on Décide Seul ou Pas
L’activité renvoie à la même problématique, sinon qu’elle pose la question des modèles éducatifs qui laissent plus ou moins d’autonomie à l’enfant, les parents posant un cadre plus ou moins structurant, plus ou moins protecteur, plus ou moins « laxiste » ou plus ou moins rigide et « surprotecteur ».
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Débat en groupe-classe
Après la récréation, les enfants sont réunis en groupe-classe et sont invités à participer à un débat collectif qui est construit à partir des activités menées en équipes. Les enfants sont invités à présenter à leurs camarades les activités « majeures » qu’ils ont menés. Le Meneur – ou la Meneuse – de jeu accorde plus ou moins de temps aux différents thèmes en fonction des problématiques du groupe-classe.
À la fin de la séance, le propos de la séance est résumé par 4 « maximes » de Papillagou qui sont lues par le meneur – ou la meneuse – de jeu :
- Si je veux conserver la bonne ambiance de mon groupe, j’ai intérêt à faire en sorte que chacun reconnaisse ses propres qualités et celles des autres
- Si je veux conserver la bonne ambiance de mon groupe, j’ai intérêt à ce que l’on se soutienne les uns, les autres.
- Avant de faire une nouvelle expérience, j’ai intérêt à me demander si j’ai vraiment envie de la vivre et si je me sens prêt.
- Il faut se laisser le temps de grandir, sans brûler les étapes.
D’autres activités viennent en clôture de l’activité.
Lors du débat en groupe-classe une activité collective peut-être proposée : demander à chaque enfant d’écrire sur un post-it trois qualités de l’enfant qui est en face de lui, puis lui donner son post-it et recevoir le sien.
Pour conclure, on reconnaîtra comme « gagnante », l’équipe qui aura le mieux protégé le secret de son nom. On dessine un tableau (comme ci-après).
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Équipe Rouge
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Équipe Jaune
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Équipe Bleue
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Équipe Verte
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|---|---|---|---|---|
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Propositions de l’Équipe Rouge
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Propositions de l’Equipe Jaune
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Propositions de l’Equipe Jaune
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Propositions de l’Equipe verte
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Les vrais noms
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Total
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Puis, il est demandé à chacune des équipes d’écrire sur une feuille les noms qu’elle suppose être ceux des trois autres équipes. Puis, on inscrit au tableau les noms que chacune des équipes a proposé pour désigner les autres équipes. Puis on révèle les « noms secrets » des équipes et on comptabilise le nombre de fois où chacune des équipes a été « découverte ».
|
|
Équipe Rouge
|
Équipe Jaune
|
Équipe Bleue
|
Équipe Verte
|
|---|---|---|---|---|
|
Propositions de l’Équipe Rouge
|
|
Les Scientifiques
|
Les Pokémons
|
Les Cosmographes
|
|
Propositions de l’Equipe Jaune
|
Les Auto-stoppeurs
|
|
Les Pokémons
|
Les Sorciers
|
|
Propositions de l’Equipe Jaune
|
Les Piégeurs
|
Les Inventeurs
|
|
Les Cosmographes
|
|
Propositions de l’Equipe verte
|
Les Reporters
|
Les Inventeurs
|
Les Pokémons
|
|
|
Les vrais noms
|
Reporters
|
Scientifiques
|
Pilotes
|
Les Cosmographes
|
|
Total
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1
|
1
|
0
|
2
|
L’équipe qui n’a pas été découverte, ou qui a été le moins découverte (dans l’exemple ci-dessus les « Pilotes » qui ont réussis à faire croire aux autres qu’ils s’appelaient les « Pokémons »), reçoit des félicitations, car cela témoigne de la cohésion d’équipe de leur groupe.
Pour finir, un message final est lu à la classe.